Metodologia e avalição

Metodologia e avaliação

Metodologia:

O projeto será desenvolvido com base na metodologia dialética de construção do conhecimento em sala de aula, defendida por Celso Vasconcellos, em que o sujeito é um ser ativo e de relações.

O conhecimento não pode ser transferido, depositado ou inventado, ele é construído pelo sujeito na sua relação com os outros e o mundo. Os conteúdos de ensino são trabalhados, refletidos e reelaborados pelo aluno, obedecendo três grandes momentos: a síncrese, a análise e a síntese.

A sala de aula tem uma especificidade – o processo de conhecimento por parte dos educandos é dirigido pelo educador que mobiliza e acompanha.

Uma metodologia dialética se expressa através de três grandes dimensões ou procurações do educador:

a)                  Mobilização para o conhecimento: o interesse tem que ser provocado, acordado, desequilibrado, sendo o papel do educador colocar o objeto de conhecimento em questão, enfatizá-lo. Propor o assunto de forma clara para aguçar a curiosidade, ligando o conhecimento e a experiência do aluno.  

b)                 Construção do conhecimento: se faz pela mediação entre sujeito e objeto.

O educando, compreende o objeto em suas relações internas e externas, captando-lhe a essência. O educador deve colaborar na construção da representação mental do objeto em estudo.

c)                  Elaboração da Síntese do conhecimento: a construção do conhecimento se faz pela via do movimento do pensamento que vai do abstrato ao concreto. Sendo que a síntese é o resultado da integração de todos os conhecimentos parciais num todo, resultando em novas formas de ação.

Para atingir os objetivos propostos no decorrer do projeto, não será obedecido uma forma rígida na sequência das três dimensões, mas o movimento entre elas.

Avaliação:

Atualmente, avaliar ganhou um novo significado, pois passou a valorizar o desenvolvimento diário do aluno e não um momento único, além de perceber e valorizar que cada indivíduo é diferente do outro.

Para avaliar tem que se definir objetivos claros de onde se quer chegar, que se estabeleçam os critérios, para em seguida, escolherem-se os instrumentos, inclusive aqueles referentes à coleta de dados, comparados e postos em cheque com o contexto e a forma em que foram produzidos. Segundo Stecanela, (2006, p.15) “Avalia-se para conhecer e não para excluir. Avalia-se, não para classificar e selecionar, mas para emancipar.”

Sendo assim, avaliação será de forma contínua, levando em consideração os processos vivenciados pelas crianças e, o resultado alcançado por cada uma durante o desenvolvimento das aulas. Serão utilizados como instrumentos a observação sistemática, acompanhando o crescimento harmonioso da criança, nos aspectos cognitivo, afetivo e psicomotor.

Será solicitado que, ao final de cada projeto, os alunos registrem (escrita ou desenho) o que mais gostaram nas atividades realizadas. Este registro será guardado e anexado junto aos pareceres descritivos. Assim terei mais um instrumento para avaliar as atividades e o projeto, visualizando o que foi significativo e o que pode ser melhorado. No volume dois dos Parâmetros Curriculares Nacional da Educação Infantil tem a seguinte citação:

A observação das formas de expressão das crianças, de suas capacidades de concentração e envolvimento nas atividades, de satisfação com sua própria produção e com suas pequenas conquistas é um instrumento de acompanhamento do trabalho que poderá ajudar na avaliação e no replanejamento da ação educativa. (p.65, 1998)

Com as observações e o registro dos alunos dos alunos terei como elaborar os parecer descritivo no final do trimestre, que abordará todos os aspectos desenvolvidos durante o período, as conquistas e o que ainda é necessário ser aprimorado.

Bibliografia:

BRASIL. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC/SEF, 1998.

STECANELA, Nilda. Avaliação Escolar: criando as condições para a elaboração e a expressão da síntese do conhecimento. In: STECANELA, Nilda; MORÉ, Marisa Mathilde; ERBS, Rita Tatiana. Fundamentos da Práxis Pedagógica v.2: Pedagogia. Caxias do Sul: EDUCS, 2006. (p.233-267)

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Construção do conhecimento em sala de aula. 11.ed. São Paulo: Libertad, 2000.